Diventare Insegnanti

Nei giorni scorsi ho provato ad aprire su Facebook una discussione sulla trasformazione della professionalità docente ( LINK ). Molti gli interventi. Tra i contributi, anche un testo più libero quasi poetico (Franco Pavoni) che ha offerto una sintesi suggestiva dei temi trattati nel testo. Però Facebook rende difficile avere una visione di insieme del dibattito, costruire un filo, confrontarsi. I commenti compaiono, scompaiono, si mescolano; anche “Tutti i commenti” o “Più recenti” non fanno quello che dicono. Come se rendesse difficile la costruzione di un filo, di un dibattito. Una scelta di Meta? Per questo ho raccolto qui i contributi più articolati e li presento organizzandoli per temi: 1. Dai modelli generali a strategie costruite in contesto Come osserva Maila Pentucci, tutto è situato e peculiare: anche il senso della professione cambia in base ai contesti e ai soggetti. In questa prospettiva, modellizzare e generalizzare diventa sempre più difficile. In modo converge...

  [ Indice ] [ Cap. 5 ] Rifletti e cerca di dare delle risposte alle seguenti domande. Come cambia il processo di insegnamento se in una lezione di scienze, che prevede un’uscita,  faccio foto e registro video e audio con il cellulare e poi in classe ricostruisco il percorso elaborando quello che ho raccolto? Nel mondo analogico il dispositivo era nella maggioranza dei casi un equipaggiamento con cui affrontare il mondo e costituiva un mediatore tra soggetto e la realtà esterna. In questo caso poteva consistere, ad esempio, nel prendere appunti scritti durante l’uscita per poi organizzarli in un testo coeso e coerente una volta tornati in classe o nel fare degli schizzi di quanto veniva osservato per poi avere traccia in classe di quanto avvenuto. A volte il dispositivo era l’uscita stessa, spesso adeguatamente preparata. Quello che rimaneva era il ricordo dell’esperienza. I dispositivi analogici sono come occhiali con cui guardare la realtà: potenziano, ma anche deformano l’o...

  [ Indice ] Parole chiave [link al testo] Il quinto capitolo approfondisce alcune parole chiave che ritornano più volte nei vari capitoli del testo. Obiettivo Esempi di obiettivi nei programmi del 1985 per Italiano e Matematica Dispositivo nel digitale

  [ Indice ] [ Cap. 5 ] Obiettivi nei programmi del 1985 Italiano Esempi di performance sono indicati nei programmi del 1985 per ogni disciplina della scuola primaria. Per italiano alla fine del corso è previsto che l’alunno raggiunga le capacità di: cogliere e ripetere con parole sue il contenuto di ciò che ha sentito dire o leggere, o di ciò che lui stesso ha letto; sapersi inserire opportunamente nelle situazioni comunicative più frequenti e, con gradualità, rendersi conto dei punti di vista diversi; descrivere ordinatamente le fasi di attività a lui familiari; dopo aver eseguito la lettura silenziosa di testi di vario tipo, opportunamente scelti e graduati, dare prova di averne compreso il contenuto in forme via via più aderenti alle intenzioni comunicative del testo; comunicare per iscritto con interlocutori diversi in modo via via più ricco e più articolato per contenuto e forma; produrre testi di vario genere; acquisire il lessico fondamentale e progressivamente arricchirlo,...

  [ Indice ]  Riferimenti legislativi Raccomandazione europea sulle competenze (2006) link Raccomandazione europea sulle competenze (2018) link Riforme dei programmi e degli ordinamenti Istruzione elementare, post-elementare REGIO DECRETO 5 febbraio 1928, n. 577 ( link ) Programmi Ermini (1955) link Introduzione della scuola media unificata (1962)  link   link Riforma della scuola primaria - I programmi del 1985 link   Nuovi ordinamenti della scuola dell'infanzia (1991) link Riforma Moratti legge 19 febbraio 2004, n. 59 (2004) link  allegato link Riforma Gelmini (2012) link Bisogni Educativi Speciali (2012)  link Indicazioni Nazionali per la scuola primaria e secondaria di primo grado (2012) link Indicazioni Nazionali per la scuola primaria e secondaria di primo grado (2018) link Nuove Indicazioni Nazionali 2025 ( link )

 [ Indice ] [ Cap. 2 ] Il Circle Time Il Circle Time è una metodologia adottata per favorire la consapevolezza delle proprie emozioni e lo sviluppo di competenze sociali (relazione e comunicazione). E' rivolto in particolare a bambini dai 2 agli 11 anni. In forme diverse è utilizzata anche con studenti di età maggiore. Nella metodologia del Circle Time tutti i componenti della classe si dispongono in un cerchio, insegnante incluso, e discutono un tema proposto e/o scelto dagli alunni. La disposizione a cerchio, da cui la metodologia prende nome, permette a ciascun alunno di vedere tutti gli altri e di avere così l'attenzione di tutti. Inoltre, il docente, essendo anche lui nel cerchio e non avendo una posizione gerarchicamente superiore, si relazione con gli alunni alla pari e la sua funzione è più quella di animatore che di suggeritore di idee e di concetti. Il docente fa da mediatore, garantisce il rispetto delle regole, condivise in anticipo, favorisce la presa di parole d...